小学数学如何小组合作？
在现在的教学方式中，小组合作学习并不罕见，小组合作学习确实有很多好处，可以充分调动学生的积极性，提高学生的参与率。然而，在许多情况下，小组合作学习有时成了一些小组在“做游戏”，或懒于思考，答非所谓，或故意发表自己与众不同的、甚至错误的见解，为的是满足展示自己的欲望；或推委逃避，敷衍塞责。这些情况反映了学生对小组合作学习的基本方式进行认识模糊，也指出了我们在理论上和实践上都有待进一步深入探索。我组选取学生主动进行小组合作学习这一学习过程为研究对象，采取观察描述和调查访问相结合的方法，对学生小组合作学习的全过程进行研究，力求真实地反映学生小组合作学习的实际情况，通过研究探索，找出行之有效的小组合作学习方法，以促进小组合作学习的规范性、有效性和深度层次性。研究的重点是：学生在小组合作学习中角色分工、权力与责任、学习动力、学习意义、学习方法、学习过程、学习中交流方式等的现状，以及存在的问题。我们选取本年级两个班作为研究对象，一个小学五年级数学组，另一个是六年级数学组。研究者选择小组合作学习中，表现活跃、中等、不活跃的学生进行观察，调查访谈的对象有教师、小组长、学习活跃和比较活跃的学生，研究时间为期一个学期。下面是我们的具体做法：
一、学生小组活动情况分析
学生在合作学习中一般都有活跃分子，这部分人以自己与众不同的见解来回答教师的提问，而且他们提出的建议和回答，大多是错误的或是错误的答案，要么就是和老师讲的不一样，其实他们只是想表现自己。另外还有一些学生，害怕自己讲错，所以一句话也不说，虽然也有参与，但只是简单的摇头或是点头。而大多数学生只是在听别人讲，并没有真正地思考。有的组相互间沟通少，基本上没有人发言，或是只有一个人说话，其他组员只是在听，或者是几个组员在一起相互争论，可是当教师一提问，他们都默不作声。
二、小组合作学习产生的不良后果
在小组合作学习中，由于各组成员在学习能力、学习态度、学习方法、学习动机和学习习惯等方面存在的差异，加上小组内部缺乏良好的竞争机制和小组之间缺乏适当的淘汰机制，学习动机会逐渐从强者向弱者流动，差生更不会主动学习，就更被动。如果所有小组成员都在做同一样的练习，没有分层教学，强的更强，差的更差。
三、营造宽松和谐的学习氛围
进行有效的调控，教师应把更多时间去揣摩学生的个别差异，真正认清自己的“不同坐椅”上的学生是什么“材料”，用不同的方法去对待，更要尊重学生在学习中的不同意见。要营造宽松民主的学习氛围，鼓励学生大胆探索，勇于创见。
四、提高学生的合作能力
合作能力是现代人必备的素质，进行有效的小组合作学习，确实能提高学生的合作能力，特别是组织小组活动的能力，研究问题和解决问题的能力。