小学教低段还是高段？
学校让我去试教一个三年级的班级。我随便看了这位老师上几周的课堂，发现她在识字教学方面很有特色，采用随机识字的方法，结合课文内容理解词语的意思，读中巧记生字，利用字形结构及字音特点记字，在词语中记字，等等，这让学生在学文中不知不觉学会了生字。
但在学作文训练上却比较单薄，除了让学生把自己感兴趣的事有条理地写下来之外，没有任何指导。我便建议学校把这位老师安排在高年级，这样可以把她中学到的写作方法，在学生的实践中得到运用。
这位老师听说后，很感激。可是过了不久，她离开了学校。学校里另一位老师到上级主管部门反映，我对三年级的孩子太失望了，这位老师什么都不教，只是让孩子们识字。
分析：这确实是一篇“只教孩子识字，什么都不教”的文章。
在我看来，这位老师之所以只是教学生识字，是因为她认识到，在儿童识字逐渐多样化、专业化、系统化的今天，如果只是单纯地记忆字形、学习拼音、理解字义、学会组词、积累词语等，把这些作为教学目标的“识字”课，孩子们学习的兴趣就不免会受到影响。
我认为，在这样的识字教学课堂里，应该增加这样一些教学目标：有意识培养学生的阅读感受力、阅读的兴趣和习惯，让学生在真实的语言运用环境中学习语文；加强语言的积累，让学生在使用语言中获得完整的情感体验；在语言运用中发展学生的思维；关注学生丰富的情感体验，正确把握好学生的认知水平。
实现这样的教学目标，就应该在教学过程中，让学生获得具体的情感体验。如学习“笑”时，可以设计情境，让学生扮演“笑”的角色，说出“笑”的故事，并让学生把自己真实的生活体验带进来，这样“笑”就有了不同的内涵，获得不同的情感。在认识“笑”这个字的时候，可以设计动手摆“笑”的卡通画，把“笑”的内涵反映出来。在学习“笑”的词语时，可以把“笑”编成儿歌：我笑，我真心笑，笑得眼睛成缝，嘴角吹弹得破，还露一口小白牙。
也可以这样来描述“笑”：妈妈笑了，比鲜花还美；老师笑了，比朝阳还灿烂；朋友笑了，比月色还轻柔。
还可以让学生在学习中，体会到“笑”的苦与甜。用课本上的原文：笑，有人觉得很容易，有人却觉得很难。你怎么理解这句话呢？这应该怎样去做？
再如在教学“乘”时，借助学生喜闻乐见的动画片《哪吒闹海》，让学生感知“乘”的真义，并在此基础上理解“乘”与“骑”、“坐”的不同。
还可以在课堂上采用小组合作学习的方式，通过读、猜、议、论、析等活动，让学生感悟词语的内涵，领悟语言智慧。
在每篇文章学习之后，教师设计一个“我喜欢这篇文章的理由”交流平台，让学生用自己的语言，表达自己情感的道理，说说自己感受最深的言语片断，并加以诠释。学生从自己的阅读中，得到了情感的陶冶，思维的强化，话语的锻炼。
实践：在具体操作时，可通过这样的环节：师：“你从故事中懂得了什么道理？”生：“我知道了…… 。”师：“你从这个故事中，看到了哪些美好的东西？”生：“我看到了…… 。”师：“你最喜欢故事中的谁？为什么？”生：“我最喜欢…… 。”师：“你从故事中收获了什么？”
文章：在教学《坐井观天》一课的时候，我以“读好书，观天下”题目的语言实践活动，作为课堂的切入点。先让学生自由读文，然后再让学生说说从文中知道了一点什么，再结合自己的理解，用自己的话讲讲故事。最后让学生读文，思考这只鸟后来怎么了，它为什么这么说。这样一来，学生便对课文内容有了全面的了解。当然，还可以让学生把这篇文章与《庄子·秋水》篇对照阅读，感悟其中的不同。